ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN
Para que los
estudiantes presten una mayor atención a la materia que están aprendiendo se
debe establecer una relación entre la vida del estudiante y la materia, entre
los principios y prácticas, entre el pasado y el presente.
¿qué
es la comprensión?
Es
poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento en cuanto a un
tema – como por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencias, ejemplos,
generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera
nueva. Es la mas alta prioridad.
Estas
actividades de comprensión llevan al alumno más allá de lo que ya sabe. Estas
actividades deben hacerse de una manera reflexiva, con una retroalimentación
que permita un mejor desempeño.
CUATRO CONCEPTOS CLAVES
1.
Temas Generativos:
Se
caracterizan por la centralidad en cuanto a la disciplina, su asequibilidad
(riqueza) a los estudiantes, y la forma en que se relaciona los diversos temas dentro y fuera de la
disciplina. Forman parte de la médula del programa de estudio. Una propuesta
sería darle a un tema mayor generatividad agregándole una perspectiva.
CRITERIOS:
Ø temas que involucren una variedad de
materiales y problemáticas que provoquen reflexión y atraigan a los estudiantes
con diferentes intereses y fortalezas.
Ø Temas que brinden caminos significativos
de exploración
Ø Que permitan explorar conexiones con
experiencias personales
2.
Metas de Comprensión:
Cada
tema generativo ofrece la posibilidad de desarrollar muchos diferentes tipos de
comprensión. Ha sido de utilidad establecer metas de comprensión a través de
objetivos específicos. Se centran tanto en métodos como en el contenido
fundamental de la disciplina. En los Hilos Conductores se anidan las metas de
la unidad, las metas sociales y éticas, y las de habilidad para que éstas
tengan un mayor contexto de comprensión.
CRITERIOS:
Ø Metas que apuntan hacia otras
problemáticas como por ejemplo aumentar la estima, desarrollar habilidades para
el aprendizaje cooperativo.
Ø Las metas se centran en los aspectos
fundamentales del tema generativo.
3.
Actividades de Comprensión:
Estas
actividades deben apoyar las metas de comprensión y con ellas los alumnos deben
demostrar comprensión desde el principio hasta el final de la unidad. Deben
trabajar una gama de actividades y que ofrezcan retos progresivamente más
sutiles y alcanzables.
CRITERIOS:
Ø Las actividades se deben relacionar con
las metas de comprensión.
Ø Que la actividad involucre al alumno en
la construcción y demostración de la comprensión expresada en sus metas.
Ø Que la actividad lo involucre con los
aspectos relevantes del tema generativo.
Ø Que puedan establecer conexiones con las
experiencias fuera del colegio o con otros temas dentro de la disciplina o
dentro de otras disciplinas.
Ø Cual combinación de actividades ofrece
variedad para que pueda demostrar la comprensión de diversas maneras.
Lo
fundamental es que el alumno reflexione acerca del tema y se sienta obligado a
crear nuevas comprensiones.
Tipos de pensamiento y reflexión de actividades de comprensión:
Análisis,
deducción, inferencia, generalización, síntesis, interpretación, comparación,
explicación.
4.
Evaluación continua:
Para
aprender a comprender los estudiantes necesitan criterios, retroalimentación y
oportunidades para reflexionar desde el principio y a lo largo de cualquier
secuencia de instrucción. Los momentos de evaluación pueden ser de
retroalimentación para el profesor, entre pares o de autoevaluación de los
estudiantes.
Los
criterios deberán ser compartidos y públicos, la retroalimentación constante y
oportunidades frecuentes para la reflexión durante el proceso de aprendizaje.
CRITERIOS:
Ø Actividades que articulen criterios.
Ø Evaluaciones que den la mejor y mas
relevante información acerca de su comprensión.
Ø Evaluaciones continuas que den la
oportunidad de documentar procesos por los que van pasando a medida que
perfeccionan las actividades de comprensión.
Ø Actividades que permitan evaluar su
trabajo y el de los demás.
Ø Evaluaciones que den clara información
sobre la comprensión y que estén relacionadas con las metas de comprensión.
Juegan
un importante papel además, la estructura de la clase y las relaciones entre el
profesor y los alumnos.
La enseñanza para la comprensión es
solo una de muchas agendas. Y se debe trabajar sobre los programas de estudio,
las actividades y las evaluaciones que darían el mejor apoyo diario a la
enseñanza para la comprensión.
CUATRO
DIMENSIONES DE LA COMPRENSIÓN
Dimensión
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Pregunta Clave
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Definición
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Ejemplos
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CONTENIDO
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¿Qué comprende?
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Describir y evaluar la
calidad y organización del sistema de conocimiento del estudiante. Evaluar la
identificación, estructuración, agrupación y categorización del conocimiento
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Recordar definiciones,
hechos, elementos. Clarifica, ejemplifica
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MÉTODOS
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¿Cómo construyó? ¿Cómo
sabe que comprende?
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Describir y evaluar
como construyen, validan y usan el conocimiento. Evaluar como saben que
saben.
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Describe actividades,
prueba de comprensión, escepticismo saludable.
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PROPÓSITOS
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¿Para qué sirve saber?
¿qué conexiones puede hacer con su vida? ¿qué es este conocimiento dentro de
la disciplina?
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Describir y evaluar la
reflexión con sus conexiones
personales. Evaluar la capacidad para identificar puntos esenciales del
conocimiento y también dentro del contexto de otra disciplina.
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Conectar conocimiento a
aficiones del estudiante. Conocimientos VS. Conocimiento disciplinario y
práctico. Se cuestiona, se admira, reflexiona. Se apropia del conocimiento.
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FORMA
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¿Cómo representa y
comunica su comprensión a otros?
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Describir y evaluar la
variedad de formas que el estudiante usa para comunicar su conocimiento.
Evaluar la sensibilidad para cambiar de formas dependiendo de los auditorios
y de las limitaciones contextuales.
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Muestra comprensión
mediante representaciones verbales, escritas, musicales, simbólicas como lo
hablado, lo discutido, lo escrito, lo actuado, lo dibujado. Seleccionar
formas diferentes para diferentes auditorios.
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