ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIÓN Y TIC. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN
MARCO POLÍTICO PEDAGÓGICO
BREVE FUNDAMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA
Siguiendo lo establecido en RES
CFE 93/2009 ANEXO1 la escuela produce un espacio de apertura y
tolerancia a las diferencias para alcanzar una educación secundaria inclusiva.
Tratando de transformar estas relaciones de baja intensidad 1 con la institución y ubicando a la
sobreedad como una enfermedad que se contrae únicamente en la escuela 2 y termina produciendo un bajo logro de
aprendizaje3, es que el presente plan de acción atiende las
necesidades de los estudiantes involucrados. Se proponen diversas formas de
espacios, tiempos, abordajes, para recobrar sentido y significado al estar en
la escuela.
El
esfuerzo que se intenta realizar es sostener
las trayectorias reales de los adolescentes y, a la vez, atender el momento
particular del recorrido de la trayectoria que está realizando el alumno.
El
gobierno de la Provincia de Córdoba,
a través de la Dirección General de Educación Secundaria4 y de
acuerdo a los convenios federales firmados, establece la adhesión a las
políticas pedagógicas nacionales. Es así, que el Estado garantiza la educación
como derecho personal y bien público. Para ello
estimula toda estrategia que conlleve al acompañamiento de las
trayectorias reales, para que el alumno las transite adecuadamente, se
reincorpore y finalice el ciclo de educación media, cualquiera sea su situación
personal. Siempre dentro de un marco de convivencia y de libertad democrática.
Entre las estrategias previstas está las vinculadas a espacios y proyectos
generados por el Centro de Acción Juvenil (CAJ). Este centro, que comenzó a funcionar este año en el colegio,
a pleno, con actividades solicitadas por los propios alumnos como el Taller de
Murga, el Taller de instrumentos musicales, el taller de Radio, crean un
extraordinario espacio de libertad, siendo acompañados en esa convivencia.
También se promueve la autoevaluación de la institución partiendo de la Línea
de Base, como datos esenciales para la toma de decisiones. Se garantiza esta
convivencia y libertad democrática, por medio de los Acuerdos de Convivencia Institucional y programa de Educación Sexual Integral llevándolos a la
práctica cotidiana. La ejecución de todas estas estrategias están
permanentemente supervisadas para que los directivos llevan a cabo un adecuado
clima institucional donde queden todas estas estrategias reflejadas. La
capacitación de los actores involucrados, como los tutores del Plan de Mejora Institucional, Coordinador del CAJ,
coordinador de curso, los referentes TIC del programa Conectar Igualdad, y
también preceptores, docentes, docentes con horas institucionales, quedando
facultados los directores y vice-directores de capacitar a otros actores que
considere necesarios. Cada uno de los actores involucrados tiene un estricto y
exigente examen de selección, como parte de las garantías de aplicación de los
espacios estratégicos.-
Señalando 3
ideas surgidas en el Foro “Zonceras pedagógicas” comparto lo expuesto por la compañera María Laura Medei Cuerzola (
05/11/2013) “ A los adolescentes hoy no les importa repetir el año, no valoran
nada y los docentes son los que tienen que lidiar con todo esto ” Aquí la docente contra argumenta
con las ideas de Tenti Fanfani, Tedesco y Lopez y los conceptos de Octavio
Falconi, en donde estos nuevos integrantes alcanzarán éxitos o fracasos en
los aprendizajes si la escuela se adapta a ellos, quedando en desuso los
métodos didácticos tradicionales, Se deberá generar los cambios necesarios que
disminuyan la distancia entre “cultura escolar” y “cultura de los jóvenes”
La cita de la profesora Cintia
Carolina Genovese (05/11/2013) sobre “El Estado crea distintos planes de
estudio, para facilitar la aprobación de materias a los alumnos y ni así
aprueban, a estos ya no les importa nada. Ahora resulta que hasta el más
vago puede tener un título secundario.” Su contra argumentación está sostenida en la misma Ley de Educación
Nacional 26.206, y en el segundo párrafo
de su argumentación donde todos somos sujetos de derecho a la educación., como lo
señala el Art. 2
Y por
último como señala la profesora Bibiana
Delfino (13/11/2013) “Yo
no pienso usar la Netbook porque los alumnos saben más de tecnología que los
docentes”, en el cuarto párrafo lo valioso que resulta la utilización de las
Netbook, como intercambio entre pares, “orientados a desarrollar acciones que
le permitan incorporar conocimientos, ampliar sus capacidades. No es tarea
fácil pero tampoco imposible.” Se cita
la ley de Educación4 en su título IV, los docentes y su formación.
Capítulo I derechos y obligaciones, que prevé la capacitación y actualización
permanente del docente.
PROPUESTA
La
elección de esta situación de dificultad, en donde involucra y afecta
directamente la trayectoria teórica obedece a una situación real
vivenciada todos los años, en el colegio IPEM 39 “DON BOSCO” en 4to año de las
dos orientaciones; Economía y Gestión –
por un lado- y Turismo – por el otro.- dictadas en el turno mañana exclusivamente. Este colegio
se encuentra ubicado en la Ciudad de Córdoba.
Estos
cursos del ciclo de Especialización constituyen la oferta educativa del
colegio. Está compuesto por los alumnos regulares y repitentes de la
institución de tercer año turno mañana, y los del turno tarde que se incorporan
al turno mañana, en su mayoría posee netbook A su vez se matriculan alumnos que
provienen, generalmente, de colegios privados, repitentes, o con problemas de
conducta o deportistas de alta competición que buscan un colegio de educación
pública de poca exigencia.- Éstos alumnos no poseen netbook . La diversidad y
heterogeneidad tanto cultural como económica son muy altas. Ambos cursos son
muy numerosos y con el transcurrir de los meses el desinterés gana la pulseada
a pesar de la buena voluntad de los actores involucrados, preceptores,
docentes, directivos, gabinetista, tutores del PMI, coordinador de curso.
El
desafío es integrar los distintos grupos que se forman y sortear las huellas
que deja el desgranamiento de pertenencia a la institución.
¿Cómo enfrentamos
este desafío? ¿qué hacemos?
Se propone un espacio con asignaturas
regulares de formación y a cargo de los docentes con esa formación
específica. Estas asignaturas cuentan con adaptaciones curriculares previamente
trabajadas en equipo y son dictadas por varios docentes que comparten el
dictado de la misma a través de la modalidad de cátedra compartida.
Para
las asignaturas de la especialización y que forman parte del eje troncal se
propone el uso del aula taller para involucrar al alumno en la construcción de
su aprendizaje llevado a la realidad cotidiana.-
Tanto
para las asignaturas de la especialización como las del a orientación, los
alumnos usarán como material didáctico guías de estudio elaboradas por los
docentes. Las mismas serán de carácter constructivista y el uso de actividades
TIC. Se utilizarán las redes sociales aplicadas a las comunicaciones
educativas.
Contarán
con el apoyo del PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL6, cuyos tutores
estarán en estrecha comunicación con los docentes del aula para realizar el
apoyo y seguimiento acorde a los requerimientos de los alumnos.-
Para
las asignaturas de la orientación el trabajo con talleres, seminarios, se torna
fundamental.
Para
los
alumnos deportistas se invitaría a las instituciones deportivas a las
que pertenecen a difundir lo que éstos alumnos realizan y a la vez sus
compañeros visitarán la institución recolectando información a través de fotos,
videos y realizando una presentación para todo el colegio dando a conocer y
compartiendo junto a todos los alumnos del establecimiento las actividades que
realizan estos alumnos fuera del colegio. Estaría a cargo del departamento de
educación física.
Para
los
alumnos repitentes, se les propone avanzar en sus trayectorias haciendo
dos años en uno. En el primer semestre realizarán las materias y acreditaciones
de 4to año y en el segundo semestre las de 5to año. Para aprovechar que lo
presentado para cuarto año y producto de la adaptación curricular son temas ya
vistos por ellos, junto con el apoyo de los tutores del PMI, durante el segundo
semestre prepararían las asignaturas de quinto año. Esta propuesta es a
elección del alumno, quien deberá ser contenido por gabinete sicopedagógico en
la conveniencia o no de esta opción. Cada docente deberá conocer qué temas del
currículo adaptado, ya conoce el alumno y está en condiciones de aprobar.
Otro espacio propuesto es el uso
de TIC en toda la construcción de la
asignatura, permitiendo al alumno una intensidad tal que rápidamente
acceder a la acreditación parcial y progresiva de los tramos correlativos.
Para algunas asignaturas se prevé
la realización de talleres de jornada completa y dentro del horario regular.
Estos talleres se prevén tanto en el primer semestre como en el segundo
semestre, teniendo el alumno la posibilidad de elección.-
También se prevé la aplicación de
las jornadas de profundización temática como instancia de trabajo colectivo,
compartido, para comprender un tema de relevancia social priorizando la intencionalidad pedagógica de
poner en juego diferentes perspectivas disciplinares de un hecho cultural,
social y/o político.-
¿Cómo lo hacemos?
El trabajo en
equipo y coordinado será la clave.
El primer mes de
clases estaría
dedicado a toda la planificación y organización del año junto a todos los
actores involucrados. Es un mes muy atípico ya que continuamente se van
matriculando los nuevos alumnos. En esta instancia el trabajo del personal no
docente, se constituye en la fuente de obtención de datos, que luego formará
parte de la Línea de Base con la que se partirá y se realizará el seguimiento.
En la primera semana de clases, a
cargo de los directivos de la institución, se prevé una reunión de personal con
todos los actores involucrados de cuarto año de ambas especialidades para
comenzar con la coordinación de las actividades que deberán ir realizando.
Se
deberá seleccionar los referentes docentes. Sería
conveniente que estos dos cursos tan numerosos cuenten con dos referentes por curso, no pudiendo los docentes ser
referentes de otros cursos también. Se
propone que se elijan los delegados de cursos de manera
provisoria y como ensayo de la actividad de delegado, quedando para abril la
elección de los definitivos.
La coordinadora de cursos junto a la
psicóloga de gabinete psicopedagógico trabajaran en el armado de la
información personal de cada alumno y serán las asesoras de los referentes
docentes y docentes frente a cualquier
dificultad que presenten los alumnos en la convivencia
áulica. La integración en el aula la irán realizando tanto la
coordinadora de cursos como los referentes docentes, acompañados por los
preceptores.
El desafío de alcanzar la
inclusión y la integración de los
estudiantes está prevista en los foros de discusión con sus
referentes docentes como también la organización de eventos que acompañan a la
convivencia.-
Cada departamento realizará el
seguimiento de lo pedagógico dentro del primer trimestre.- Irá llevando la
línea de base de datos pedagógicos. Deberán realizar reuniones formales
mensualmente, con el compromiso de una comunicación permanente con el jefe de
departamento.
En la culminación del primer
trimestre se deberá contar con toda la información personal y pedagógica de cada
alumno, que permita realizar una estrategia acorde de acompañamiento de su
trayecto hasta fin de año.
Bibliografía
1.
Kessler,
Gabriel (2004). Sociología del delito amateur. Buenos Aires: Paidós.
Capítulo 7: “Las trayectorias escolares”
2.
Ricardo
Baquero, “la sobreedad es una enfermedad que se contrae solamente en la
escuela”
3.
por Flavia TEriggi “Conferencia Mg. Flavia Terigi “Las cronologías de
aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares” 23 de febrero
de 2010 - Cine Don Bosco -Santa Rosa- La Pampa
4.
Gobierno
de la Provincia de Córdoba – Dirección General de Educación Media. Plan de
Acción http://www.cba.gov.ar/wp-content/4p96humuzp/2013/02/edu_Plan_accion_DGESec_20131.doc
5.
Ley
de Educación N° 26.206 – Ministerio de Educación de la Nación, Consejo Federal de
Educación. Resoluciones: 79/09, 84/09, 88/09, 93/09, 103/10 y Anexos.
2009 y 2010.
- Ministerio de Educación de
la Nación (2011): “Diseño e implementación del Plan de mejora
institucional”. Serie de Documentos de apoyo para la escuela secundaria.
Doc. 1, Buenos Aires. http://es.scribd.com/doc/50654996/Documento-Plan-de-
Burbules, Nicholas
(2008), Las
TIC: del aula a la agenda política Ponencias del Seminario
internacional: Cómo las TIC transforman las escuelas,
Buenos Aires, UNICEF.
Falconi, Octavio (2008) Aportes
para la gestión pedagógica del currículo y las políticas educativas.
Conferencia. Ciudad de Paraná 27.06.2008
Souto,
Marta (1993), La
didáctica de lo grupal, Buenos Aires, Miño y Dávila Editores
Tedesco,
Juan Carlos (2008), Las TIC: del aula a la agenda política Ponencias del Seminario
internacional: Cómo las TIC transforman las escuelas. Buenos Aires, UNICEF
No hay comentarios:
Publicar un comentario