Malamud - CRITERIOS PARA LA SELECCION Y DISEÑO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
viernes, 23 de septiembre de 2011
puertas de entrada al Conocimiento
Puertas de Entrada Al Conocimiento
PUERTAS DE ENTRADA AL CONOCIMIENTO
Enfatizamos en
la existencia de diferentes puertas de entrada en diversas alternativas como
modos de acceder a los conocimientos por parte de los alumnos.
Hablamos de
enfoques y estrategias metodológicas,
como idea constructiva, vinculando opciones con el contenido a enseñar y con
las formas de aprender de los alumnos.
NARRACIONES
EN LA ENSEÑANZA
Las formas
narrativas señalan un camino privilegiado para generar “andamiajes” entre las
comprensiones y explicaciones construidas en la vida cotidiana y los
conocimientos disciplinarios que pretendemos transmitir.
Dada nuestra
formación es difícil aceptar, a primera instancia, la presencia y el valor de
lo narrativo en la enseñanza de la Contabilidad, la Administración o la Economía.
Cargamos con el peso de otras formas de simbolización como las representaciones
gráficas-numéricas, los formatos contables, los diagramas de flujo, los mapas
conceptuales, los organigramas, etc.
Pero cuando
explicamos algún concepto en base a ejemplificaciones, sean o no metafóricas, o
con referencia a sucesos reales de la vida cotidiana, incorporamos lo
narrativo. Y funciona como un modo de aproximación a la experiencia cultural
compartida. También podría inventarse otros modos narrativos de presentar
situaciones equivalentes.
Hay dos
modalidades de funcionamiento cognitivo: los
argumentos (de la ciencia) convencen de su verdad, y los relatos de su semejanza con la vida.
Un relato implica
personajes en acción con intenciones o metas, situados en ambientes y
utilizando determinados medios.
Si entregamos un
texto como puerta de entrada a la tarea, vemos como analizan los alumnos la
situación, incentivamos que pongan en juego sus conocimientos previos o teorías
implícitas, contrastamos interpretaciones y luego construimos conceptos que nos
permitan comprenden más y mejor diferentes aspectos analizados y aquellos que
no lo han sido.
En el relato de casos, consignas para plantear y
resolver problemas, el encuentro con información periodística son tres estrategias metodológicas en las cuales
lo narrativo ocupa un lugar destacado.
LA
INFORMACIÓN PERIODÍSTICA EN LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS Y PROCESOS ECONÓMICOS.
Pensar en la
información periodística como recurso en la enseñanza de la Economía supone
reconocer una dinamicidad e implicancias políticas y sociales del conocimiento
económico y asumir los procesos económicos como producción social y política
donde se ponen en juego y se explicitan diferentes intereses y relaciones de
poder.
La inclusión del
diario supone reconocer y trabajar de modo sistemático con los alumnos, una
permanente tensión entre:
Mostrar la realidad y la
actualidad pero ofrecer al a vez una visión fragmentada y coyuntural según los
intereses de quien escribe.
Especialización informativa pero
que da por supuesta la comprensión de muchos términos y hechos.
La diversidad y variedad pero
generando quizás descontextualizaciones
Pluralidad de opinión y un
enfoque informativo pero a la vez, manipulación y transformación de la realidad
social.
Dinamicidad y agilidad pero
también fugacidad de la actualidad
Flexibilidad, múltiples
posibilidades de utilización y también sensacionalismo, tendenciosidad.
Esta doble mirada del uso del diario abre varias consideraciones
didácticas:
Ø El reconocimiento que en un texto periodístico, existe un autor
con ciertas intencionalidades
Ø El formato de la noticia económica puede asumir diversas
estructuras, entrevista a un personaje, opinión respecto de un tema, informe de
variables económicas, etc.
Ø La información económica que se publica es producto de un recorte
que supone necesariamente selección en la información periodística.
Ø La comprensión de un recorte de diario referido a una noticia
económica requiere por parte de los alumnos conocimientos de la realidad circundante,
cierto manejo para entender el formato de la noticia y algunos conocimientos de
la Economía.
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA ESCUELA.
El problema está
definido en relación al resolutor. Un enunciado o situación es un problema sólo
en la medida que sea problemático para un sujeto determinado.
Plantear los
conocimientos como herramientas para resolver problemas, es lo que permitiría a
los alumnos construir el sentido, el significado de los mismos. Lograr que sean
capaces no solo de repetir o rehacer, sino también de resignificar en
situaciones nuevas, de adaptar, de transferir sus conocimientos para resolver
nuevos problemas.
Estrategias de resolución de problemas
Hay dos tipos de
procedimientos en la resolución de problemas.
Uno es el algoritmo como prescripción efectuada
paso a paso para alcanzar un objetivo particular.
Y por el otro,
el heurístico que constituye una
buena apuesta, un procedimiento que nos ofrece una probabilidad razonable de
solución.
El conocimiento
tendría que servir para tomar decisiones frente a un problema que hay que
resolver, también para comunicar los procedimientos elegidos, para defender y
validar lo hecho, para confrontar y comparar con lo que hicieron otros, para
reconocer la relación que ese conocimiento tiene con los saberes culturales que
la escuela intenta transmitir.
ESTUDIOS DE CASOS: las representaciones
narrativas de situaciones reales.
Para Selma
Wassermann, un buen caso, es el vehiculo
por medio del cual se lleva al aula un trozo de la realidad, a fin de que los
alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente.
El caso debe
estar bien narrado, con un hilo conductor muy claro, y que las características
planteadas no permitan realizar un abordaje profundo de los contenidos
disciplinares. También es importante la pertinencia y el interés que la
formulación del caso es capaz de promover. No presenta una solución única.
La enseñanza que
incorpora el estudio de casos es posibilitadora de la socialización del
conocimiento. Las distintas perspectivas que surgen de las formas de
interpretar y comprender el caso, son las que permiten a los alumnos, en el
trabajo con sus pares, descubrir nuevas miradas y defender de manera
fundamentada las propias.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA
La utilización
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la contabilidad persigue como
objetivo básico facilitar el acceso del alumno a los conocimientos contables
fundamentales y acompañarlo para alcanzar gradualmente conocimientos mas
elevados.
El alumno podrá:
Comprender los objetivos de
la contabilidad a través de la ejercitación de un escenario similar al real.
Identificar los elementos que
componen el patrimonio del ente y las variaciones que lo afectan
cuantitativamente o cualitativamente.
Entender la necesidad de
utilización de los distintos registros contables y adquirir destreza para poder
contabilizar operaciones y elaborar informes contables.
Mejorar el análisis de las
operaciones, de los saldos y de los informes contables.
Confeccionar los estados
contables de una empresa de acuerdo a las normas profesionales vigentes.
TÉCNICAS DE SIMULACIÓN EN LA ENSEÑANZA
El fundamento en
la simulación se encuentra en la teoría de los juegos – modelo matemático
considerablemente desarrollado y aplicado al estudio de situaciones de orden
militar.
LOS PROYECTOS: un camino para la integración
curricular
Se caracterizan
por su potencialidad para articular conocimientos provenientes de diversas
disciplinas, y abren la posibilidad para establecer vínculos con prácticas
concretas de manera análoga a las que pueden observarse en la realidad.
Permiten la enseñanza de competencias ampliar, vinculadas al hacer.
construcción guiada del conocimiento. NEIL MERCER
NEIL MERCER - la construcción guiada del conocimiento
NEIL
MERCER
LA
CONSTRUCCIÓN GUIADA DEL CONOCIMIENTO
El
habla de profesores y alumnos
Se describe al lenguaje desde sus dos
funciones: la función cultural ( comunicar)
y la función psicológica (pensar). En cualquier momento que se hable
se tiene que pensar qué decir y qué se oye. Algunos de los pensamientos más
creativos aparecen cuando la gente está hablando en grupo.
Las palabras se utilizan para dirigir
acciones y proporcionar la aprobación y el feedback sobre las consecuencias.
La
actividad es una exteriorización de los distintos estados de conocimiento.
En la construcción del conocimientos, en
el proceso de aprendizaje, la importancia del lenguaje es en relación a tres
aspectos: 1*) muestra que la
discusión puede ser una parte importante del proceso de aprendizaje. 2*) existen formas importantes de
aprendizaje que tienen más posibilidades de ocurrir cuando los alumnos pueden
hablar y trabajar juntos sin un profesor. 3*)
la actividad práctica puede llevar a nuevas profundidades de significados
si entramos en ella.
Las conversaciones que se producen en el
aula pueden establecer alguna comprensión compartida. Y aparecen en los hechos,
alguna autoridad intelectual. Representan la búsqueda conjunta de algún tipo de
aprendizaje. El lenguaje se presenta utilizado como una herramienta y una forma
social de pensamiento para el desarrollo del conocimiento y de la comprensión.
Así el conocimiento no es acumulado y descubierto por los alumnos, sino que se
forma por las acciones comunicativas de la gente.
Las distintas clases de actividades de
conversación ofrecen diversas formas de llegar al conocimiento y de desarrollar
la comprensión.
Una teoría en la construcción guiada del
conocimiento, tanto en el colegio como en otros escenarios educativos debe
cumplir tres requisitos:
Explicar como se utiliza el lenguaje para crear una comprensión
y un conocimiento conjunto.
Explicar como unas personas pueden ayudar a otras personas a
aprender.
Dar importancia a la naturaleza y los objetivos específicos de
la educación formal.
La
conversación y la construcción del conocimiento.
El
conocimiento existe como entidad social y no sólo como una posesión individual.
La
esencia de la comprensión y el conocimiento humano es que se comparten. Cada una de las generaciones de todas las sociedades construye
encima de los cimientos culturales de las generaciones anteriores, y cada nuevo
descubrimiento sólo llega a existir cuando es comunicado.
Individual o colectivamente, utilizamos
el lenguaje para transformar la experiencia en conocimiento y comprensión.
La conversación construye conocimiento y comprensión a través
de:
contexto se trata de aquellos aspectos que están más allá del habla y que
contribuyen a la comprensión de la conversación. Continuidad
Si el contexto y la continuidad no están
bien establecidos en una conversación, se puede romper el hilo del desarrollo
de una comprensión conjunta y pueden surgir malentendidos.
Los hablantes pueden construir sobre
experiencias compartidas del pasado sin necesidad de hacerlo explícito, porque
ya se da por sentada alguna comprensión compartida. Y por otra parte, pueden
dejar alguna información implícita cuando uno, como observador crítico, puede
considerar que hubiera sido útil decirla abiertamente.
Aprender
con un poco de ayuda
Las metas que pueden establecerse en una
conversación es de ayudar, bastante conscientemente, a otra persona a aprender.
No solo se trata de formas en que el
conocimiento es compartido como si fuera una actividad cotidiana, sino ha de
tener en cuenta que algunas personas – profesores y alumnos – se reúnen con el
propósito de que uno ayude a los otros a desarrollar su conocimiento y
comprensión.
Para Vygotsky, aprender con asistencia
o instrucción es un aspecto normal, común e importante en el desarrollo mental
humano. Y el
límite de la habilidad de una persona para aprender o resolver problemas se
puede ampliar si otra persona le proporciona la ayuda cognitiva adecuada.
Bruner utiliza en concepto de andamiaje para definir la forma que
tienen las personas para implicarse profunda y productivamente en el
aprendizaje de otras personas.
El andamiaje exitoso requiere que el
adulto sea sensible a la competencia del alumno en la tarea – la
responsabilidad se cede en la medida en que el alumno puede arreglárselas
solo-.
Para Bruner el andamiaje describe una
clase particular de apoyo cognitivo que un adulto puede proporcionar a través
del diálogo, de manera que el alumno pueda dar sentido más fácilmente a una
tarea difícil. Bruner lo describe como una forma de consciencia vicaria experimentada por otro.
Presenta algo que parece la esencia de la buena enseñanza.
La
esencia del concepto de andamiaje, tal y como Bruner lo utilizaba, es la de
intervención sensible de un profesor para ayudar al progreso de un alumno, que
está activamente implicado en una tarea específica, pero que no es muy capaz de
realizar la tarea solo. _Cualquier otro tipo de ayuda que proporcionen los
profesores se describen con la palabra ayuda.-
El conocimiento educativo y la forma de construirlo
1*) requiere que la gente presente las
cosas con palabras, incluso los procedimiento matemáticos.
2*) tiene relación con el propósito de
compartir.
3*) Este punto es más sutil, y tiene que
ver con los propósitos de la educación, las formas de utilizar el lenguaje para
enmarcar la experiencia que supone que los estudiantes están adquiriendo en los
colegios y otras instituciones educativas. No solo se espera que resuelva
problemas, sino también que justifiquen las soluciones a las que llegan. Esto
es no sólo se espera que las soluciones sean las correctas sino también
justificables en términos matemáticos, científicos, literarios o de cualquier
marco de referencia donde se apliquen.
La naturaleza específica de la educación en el aula
Se deberá tener en cuenta la naturaleza
de las escuela y otras instituciones educativas, como lugares donde se supone
que se realizará una forma especial de aprendizaje.
Dentro de este andamiaje, una de las
metas, es adquirir, reconocer y desarrollar formas específicas de utilización
del lenguaje. El lenguaje utilizado para dar cuerpo a la vida social e
intelectual es el denominado discurso.
El propósito de la educación es conseguir
que los alumnos desarrollen nuevas formas de utilización del lenguaje para
pensar y comunicarse, “formas con palabras” que les permitirán pasar a ser
miembros activos de comunidades más amplias de discurso educado.
Hay una desigualdad entre el discurso
educativo, al que se dedican con la discusión por parte del profesor, y el
discurso educado, que es el que están adquiriendo.
evaluación - DAVID PERKINS
DAVID PERKINS EVALUACIÓN
La importancia de enseñar y
aprender en el marco de una cultura del pensamiento (EVALUACIÓN)
Cuando nos proponemos como objetivo
tareas que incrementen y se tome conciencia del pensamiento, estamos frente a
una cultura del pensamiento.
Será a través de actividades en donde los
alumnos puedan analizar, tomar decisiones, resolver y formular problemas. En
este caso la interacción docente alumno es abierta.
En un aula con distintos alumnos, que
tienes distintas habilidades, es importante
trabajar en grupos con roles diferentes. Y que estos roles vayan
cambiando con el transcurso de las actividades. Otra forma muy útil es que un
alumno enseñe a otro alumno. Un alumno aprende mejor de un compañero porque
está más cerca de su nivel de comprensión y aprecia más sus dificultades.
El conocimiento es una herramienta para
aprender y comprender. El conocimiento se produce en el proceso de pensamiento
y de comprensión.
La evaluación
deberá entenderse como retroalimentación para el alumno durante el proceso
de aprendizaje, no al final. La retroalimentación es una fuerza muy poderosa
para avanzar en el aprendizaje. Debe hacerse muy temprano, muy cerca del
comienzo de un tema o una unidad.
Debe hacer un proceso de evaluación
continua durante la experiencia educacional y muchas oportunidades de modificar
y mejorar el trabajo. La evaluación debe integrarse a la experiencia.
Cultivar el hábito de la autoevaluación.
CULTURA DEL PENSAMIENTO – tener en cuenta
–
«
Aprovechar
para explicar y demostrar las diferentes formas posibles para la toma de
decisiones. Y que tomen conciencia de las decisiones que toman.
«
Involucrar
a los alumnos en decisiones de que estudiar y pensar estratégicamente junto con
ellos.
«
Planificar
actividades donde el alumno relaciones el conocimiento con nuevos contextos
«
El
cambio cultural debe ser un esfuerzo conjunto.
«
Los
docentes deberán usar puentes entre las diferentes disciplinas usando las
dimensiones del pensamiento.
«
Hay
que ser audaz y siempre continuar aprendiendo mientras se trabaja.
CARACTERÍSTICAS
DEL PENSAMIENTO
Ø
No
rendirse
Ø
Contenido - DAVID PERKINS
Perkins - El Contenido
DAVID PERKINS – EL CONTENIDO
PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓN
La pedagogía es el arte de enseñar. La
pedagogía de la comprensión es el arte de enseñar a comprender.
TRES METAS DE
LA EDUCACIÓN:
La retención, la comprensión y el uso
activo del conocimiento.
La comprensión ocupa un lugar central en
esta tríada: 1*) las cosas que se pueden hacer para entender
mejor un concepto son las más útiles para recordarlo. Buscar conceptos nuevos
con los conocimientos previos, sirven tanto para comprender como para guardar
información en la memoria. 2*) si no
hay comprensión es muy difícil usar activamente el conocimiento.
Las cosas que podemos hacer y que revelan
comprensión y la desarrollan, se denominan actividades de comprensión.
ACTIVIDADES
DE COMPRENSIÓN:
Explicación:
explicar
con sus propias palabras
La
ejemplificación:
mostrar
la aplicación práctica de un conocimiento.
La
aplicación: describe
el uso.
La
justificación: ofrece
pruebas.
Comparación
y contraste: observa
el conocimiento y relaciona con otro conocimiento.
La
contextualización: describe el conocimiento y lo relaciona con un campo de
acción mayor.
La
generalización: trabaja
sobre principios generales
CARACTERÍSTICAS
DE LA COMPRENSIÓN
1*) IDENTIFICAMOS la comprensión a través
de las ACTIVIDADES CREATIVAS en las que los estudiantes “van más allá
de la información suministrada”. La comprensión consiste en un estado de
capacitación para ejercitar tales actividades de comprensión.
2*) Las diferentes actividades de
comprensión requieren de distintos tipos de pensamientos.
3*) La comprensión no es algo que de o no
se da. Es abierta y gradual.
La meta de la pedagogía de la comprensión
es capacitar a los alumnos para que realicen una variedad de actividades de
comprensión vinculadas con el contenido que están aprendiendo
El
aprendizaje es una consecuencia del pensamiento. Y las actividades de
comprensión requiere de pensar.
Las imágenes
mentales permiten realizar actividades de comprensión. Una imagen mental es
un tipo de conocimiento holístico y coherente, cualquier representación mental
unificada y abarcadora que nos ayuda a elaborar un determinado tema.
Las actividades
de comprensión generan imágenes mentales. Si ayudamos a los alumnos a adquirir
imágenes mentales por cualquier medio, incluyendo la instrucción directa,
desarrollarán su capacidad de comprensión y construirán imágenes mentales.
NIVELES DE COMPRENSIÓN
1*) CONTENIDO:
Conocimiento y
práctica de datos y procedimientos de rutina. Las actividades son
repetitivas: repetición, paráfrasis, ejecución de procedimientos de rutina. Las
imágenes mentales son particulares y algo estrechas.
2*) RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: conocimiento y práctica referente a
soluciones de los problemas típicos. Las actividades son de comprensión.
Las imágenes mentales comprenden actividades y estrategias de resolución de
problemas.
3*) NIVEL EPISTÉMICO: conocimiento y práctica referente a justificación y la
explicación de la asignatura. Las actividades de comprensión son generar
justificaciones y explicaciones. Las imágenes mentales expresan las formas de
justificación (por ejemplo: verdaderamente confiable)
4*) INVESTIGACIÓN: conocimiento y práctica a los modos en que se discuten los
resultados y se construyen nuevos conocimientos. Las actividades son de
plantear hipótesis nuevas, cuestionar supuestos. Las imágenes mentales incluyen
el espíritu de aventura, y cierta comprensión de qué cosas sirven para una
buena “hipótesis”
REPRESENTACIONES POTENTES
Si se eligen
cuidadosamente las representaciones proporcionan a los alumnos imágenes
mentales que mejoran su comprensión.
Las
representaciones potentes se constituyen con lo que denominamos modelos analógicos,
concretos, depurados y construidos.
Modelos
analógicos:
analogía con el fenómeno real que interesa estudiar.
Modelos
construidos: confeccionamos diagramas, se programan
simulaciones, contando cuentos tal como los queremos, se evitan errores y
confusiones.
Modelos
depurados: eliminamos los elementos extraños para
subrayar las características más importantes.
Modelos
construidos: representan en concreto el fenómeno en
cuestión, reduciéndolo a imágenes visuales, ejemplos.
NO
IMPORTAN LOS CRITERIOS TÉCNICOS SINO LA CAPACIDAD LIBRE E IMAGINATIVA DE CREAR
REPRESENTACIONES QUE AYUDEN A COMPRENDER MEJOR.
TEMAS GENERADORES
La pedagogía de
la comprensión invita a reorganizar el currículum en torno a temas generadores
que den origen y apoyo a diversas actividades de comprensión.
EN RESÚMEN
La naturaleza
de la comprensión:
·
Actividades de comprensión:
explicación, ejemplificación, aplicación, justificación, comparación y
contraste, contextualización y generalización.
·
Imágenes Mentales: amplitud,
coherencia, creatividad, accesibilidad. Los modelos mentales permiten realizar
actividades de comprensión.
Enseñar a comprender:
1. Niveles de
conocimiento: contenido, resolución de
problemas, nivel epistémico, investigación.
2. Representaciones potentes: variedad de medios de información
y de sistemas simbólicos. Modelos analógicos, concretos, depurados y
construidos.
3. Temas generadores: centralidad, accesibilidad y
riqueza.
LA CLASE REFLEXIVA:
Temas
generadores, imágenes mentales, actividades de comprensión, niveles de
comprensión y representaciones potentes.
conceptos generales
CONCEPTOS GENERALES
ACTIVIDAD:
Es
una exteriorización de los distintos estados de conocimiento. (N. Mercer)
ANDAMIAJE
Es
una clase particular de apoyo cognitivo que un adulto puede proporcionar a
través del diálogo, de manera que el alumno pueda dar sentido más fácilmente a
una tarea difícil. Bruner lo describe como una forma de consciencia vicaria experimentada por otro.
Presenta
algo que parece la esencia de la buena
enseñanza
COMPRENSIÓN:
No
es un estado de posesión del conocimiento, sino un estado de capacitación.
CONTENIDO
Es
el objeto (el qué) de la enseñanza lo que la escuela se propone comunicar a los
alumnos
CONTENIDOS A ENSEÑAR
Es
aquello que las autoridades reconocidas como legítimas determinan que debe ser
presentado a los alumnos en las escuelas
CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA
Es
lo que efectivamente los docentes transmiten a sus estudiantes
CURRICULUM
Un
constructo vinculado con los procesos de selección, organización, distribución
y transmisión del contenido que realizan los sistemas educativos y un modo de
regular las prácticas de enseñanza y la experiencia formativa de los alumnos
(enseñar deseado) – Gvirtz y Palamidesi –
PEDAGOGIA
Estudio
del proceso enseñanza-aprendizaje (N. Mercer)
Arte
de enseñar a comprender (Perkins)
TEORIA
Modelo
explicativo simplificado de una parte de la realidad.
Metodología y Práctica de la Enseñanza - carpeta de práctica -
METODOLOGÍA Y PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA: Carpeta de Práctica Docente
Esta es mi carpeta de práctica. La comparto con todos ustedes y ojalá que sirva de inspiración como fue para mí las carpetas y comentarios de mis compañeros de clase.
Carpeta de Práctica Docente - Beatriz Olmos - T.I.M. MANUEL BELGRANO
Esta es mi carpeta de práctica. La comparto con todos ustedes y ojalá que sirva de inspiración como fue para mí las carpetas y comentarios de mis compañeros de clase. Carpeta de Práctica Docente - Beatriz Olmos - T.I.M. MANUEL BELGRANO
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