ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Para que los estudiantes presten una mayor atención a la materia que están aprendiendo se debe establecer una relación entre la vida del estudiante y la materia, entre los principios y prácticas, entre el pasado y el presente.

¿qué es la comprensión?

Es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento en cuanto a un tema – como por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencias, ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera nueva. Es la mas alta prioridad.

Estas actividades de comprensión llevan al alumno más allá de lo que ya sabe. Estas actividades deben hacerse de una manera reflexiva, con una retroalimentación que permita un mejor desempeño.

CUATRO CONCEPTOS CLAVES

1.   Temas Generativos:

Se caracterizan por la centralidad en cuanto a la disciplina, su asequibilidad (riqueza) a los estudiantes, y la forma en que se relaciona  los diversos temas dentro y fuera de la disciplina. Forman parte de la médula del programa de estudio. Una propuesta sería darle a un tema mayor generatividad agregándole una perspectiva.

CRITERIOS:

Ø  temas que involucren una variedad de materiales y problemáticas que provoquen reflexión y atraigan a los estudiantes con diferentes intereses y fortalezas.

Ø  Temas que brinden caminos significativos de exploración

Ø  Que permitan explorar conexiones con experiencias personales

2.   Metas de Comprensión:

Cada tema generativo ofrece la posibilidad de desarrollar muchos diferentes tipos de comprensión. Ha sido de utilidad establecer metas de comprensión a través de objetivos específicos. Se centran tanto en métodos como en el contenido fundamental de la disciplina. En los Hilos Conductores se anidan las metas de la unidad, las metas sociales y éticas, y las de habilidad para que éstas tengan un mayor contexto de comprensión.

CRITERIOS:

Ø  Metas que apuntan hacia otras problemáticas como por ejemplo aumentar la estima, desarrollar habilidades para el aprendizaje cooperativo.

Ø  Las metas se centran en los aspectos fundamentales del tema generativo.

3.   Actividades de Comprensión:

Estas actividades deben apoyar las metas de comprensión y con ellas los alumnos deben demostrar comprensión desde el principio hasta el final de la unidad. Deben trabajar una gama de actividades y que ofrezcan retos progresivamente más sutiles y alcanzables.

CRITERIOS:

Ø  Las actividades se deben relacionar con las metas de comprensión.

Ø  Que la actividad involucre al alumno en la construcción y demostración de la comprensión expresada en sus metas.

Ø  Que la actividad lo involucre con los aspectos relevantes del tema generativo.

Ø  Que puedan establecer conexiones con las experiencias fuera del colegio o con otros temas dentro de la disciplina o dentro de otras disciplinas.

Ø  Cual combinación de actividades ofrece variedad para que pueda demostrar la comprensión de diversas maneras.

Lo fundamental es que el alumno reflexione acerca del tema y se sienta obligado a crear nuevas comprensiones.

Tipos de pensamiento y reflexión de actividades de comprensión:

Análisis, deducción, inferencia, generalización, síntesis, interpretación, comparación, explicación.

4.   Evaluación continua:

Para aprender a comprender los estudiantes necesitan criterios, retroalimentación y oportunidades para reflexionar desde el principio y a lo largo de cualquier secuencia de instrucción. Los momentos de evaluación pueden ser de retroalimentación para el profesor, entre pares o de autoevaluación de los estudiantes.

Los criterios deberán ser compartidos y públicos, la retroalimentación constante y oportunidades frecuentes para la reflexión durante el proceso de aprendizaje.

CRITERIOS:

Ø  Actividades que articulen criterios.

Ø  Evaluaciones que den la mejor y mas relevante información acerca de su comprensión.

Ø  Evaluaciones continuas que den la oportunidad de documentar procesos por los que van pasando a medida que perfeccionan las actividades de comprensión.

Ø  Actividades que permitan evaluar su trabajo y el de los demás.

Ø  Evaluaciones que den clara información sobre la comprensión y que estén relacionadas con las metas de comprensión.

Juegan un importante papel además, la estructura de la clase y las relaciones entre el profesor y los alumnos.

La enseñanza para la comprensión es solo una de muchas agendas. Y se debe trabajar sobre los programas de estudio, las actividades y las evaluaciones que darían el mejor apoyo diario a la enseñanza para la comprensión. 

CUATRO DIMENSIONES DE LA COMPRENSIÓN

Dimensión	Pregunta Clave	Definición	Ejemplos
CONTENIDO	¿Qué comprende?	Describir y evaluar la calidad y organización del sistema de conocimiento del estudiante. Evaluar la identificación, estructuración, agrupación y categorización del conocimiento	Recordar definiciones, hechos, elementos. Clarifica, ejemplifica
MÉTODOS	¿Cómo construyó? ¿Cómo sabe que comprende?	Describir y evaluar como construyen, validan y usan el conocimiento. Evaluar como saben que saben.	Describe actividades, prueba de comprensión, escepticismo saludable.
PROPÓSITOS	¿Para qué sirve saber? ¿qué conexiones puede hacer con su vida? ¿qué es este conocimiento dentro de la disciplina?	Describir y evaluar la reflexión  con sus conexiones personales. Evaluar la capacidad para identificar puntos esenciales del conocimiento y también dentro del contexto de otra disciplina.	Conectar conocimiento a aficiones del estudiante. Conocimientos VS. Conocimiento disciplinario y práctico. Se cuestiona, se admira, reflexiona. Se apropia del conocimiento.
FORMA	¿Cómo representa y comunica su comprensión a otros?	Describir y evaluar la variedad de formas que el estudiante usa para comunicar su conocimiento. Evaluar la sensibilidad para cambiar de formas dependiendo de los auditorios y de las limitaciones contextuales.	Muestra comprensión mediante representaciones verbales, escritas, musicales, simbólicas como lo hablado, lo discutido, lo escrito, lo actuado, lo dibujado. Seleccionar formas diferentes para diferentes auditorios.