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DAVID PERKINS – EL CONTENIDO
PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓN
La pedagogía es el arte de enseñar. La
pedagogía de la comprensión es el arte de enseñar a comprender.
TRES METAS DE
LA EDUCACIÓN:
La retención, la comprensión y el uso
activo del conocimiento.
La comprensión ocupa un lugar central en
esta tríada: 1*) las cosas que se pueden hacer para entender
mejor un concepto son las más útiles para recordarlo. Buscar conceptos nuevos
con los conocimientos previos, sirven tanto para comprender como para guardar
información en la memoria. 2*) si no
hay comprensión es muy difícil usar activamente el conocimiento.
Las cosas que podemos hacer y que revelan
comprensión y la desarrollan, se denominan actividades de comprensión.
ACTIVIDADES
DE COMPRENSIÓN:
Explicación:
explicar
con sus propias palabras
La
ejemplificación:
mostrar
la aplicación práctica de un conocimiento.
La
aplicación: describe
el uso.
La
justificación: ofrece
pruebas.
Comparación
y contraste: observa
el conocimiento y relaciona con otro conocimiento.
La
contextualización: describe el conocimiento y lo relaciona con un campo de
acción mayor.
La
generalización: trabaja
sobre principios generales
CARACTERÍSTICAS
DE LA COMPRENSIÓN
1*) IDENTIFICAMOS la comprensión a través
de las ACTIVIDADES CREATIVAS en las que los estudiantes “van más allá
de la información suministrada”. La comprensión consiste en un estado de
capacitación para ejercitar tales actividades de comprensión.
2*) Las diferentes actividades de
comprensión requieren de distintos tipos de pensamientos.
3*) La comprensión no es algo que de o no
se da. Es abierta y gradual.
La meta de la pedagogía de la comprensión
es capacitar a los alumnos para que realicen una variedad de actividades de
comprensión vinculadas con el contenido que están aprendiendo
El
aprendizaje es una consecuencia del pensamiento. Y las actividades de
comprensión requiere de pensar.
Las imágenes
mentales permiten realizar actividades de comprensión. Una imagen mental es
un tipo de conocimiento holístico y coherente, cualquier representación mental
unificada y abarcadora que nos ayuda a elaborar un determinado tema.
Las actividades
de comprensión generan imágenes mentales. Si ayudamos a los alumnos a adquirir
imágenes mentales por cualquier medio, incluyendo la instrucción directa,
desarrollarán su capacidad de comprensión y construirán imágenes mentales.
NIVELES DE COMPRENSIÓN
1*) CONTENIDO:
Conocimiento y
práctica de datos y procedimientos de rutina. Las actividades son
repetitivas: repetición, paráfrasis, ejecución de procedimientos de rutina. Las
imágenes mentales son particulares y algo estrechas.
2*) RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: conocimiento y práctica referente a
soluciones de los problemas típicos. Las actividades son de comprensión.
Las imágenes mentales comprenden actividades y estrategias de resolución de
problemas.
3*) NIVEL EPISTÉMICO: conocimiento y práctica referente a justificación y la
explicación de la asignatura. Las actividades de comprensión son generar
justificaciones y explicaciones. Las imágenes mentales expresan las formas de
justificación (por ejemplo: verdaderamente confiable)
4*) INVESTIGACIÓN: conocimiento y práctica a los modos en que se discuten los
resultados y se construyen nuevos conocimientos. Las actividades son de
plantear hipótesis nuevas, cuestionar supuestos. Las imágenes mentales incluyen
el espíritu de aventura, y cierta comprensión de qué cosas sirven para una
buena “hipótesis”
REPRESENTACIONES POTENTES
Si se eligen
cuidadosamente las representaciones proporcionan a los alumnos imágenes
mentales que mejoran su comprensión.
Las
representaciones potentes se constituyen con lo que denominamos modelos analógicos,
concretos, depurados y construidos.
Modelos
analógicos:
analogía con el fenómeno real que interesa estudiar.
Modelos
construidos: confeccionamos diagramas, se programan
simulaciones, contando cuentos tal como los queremos, se evitan errores y
confusiones.
Modelos
depurados: eliminamos los elementos extraños para
subrayar las características más importantes.
Modelos
construidos: representan en concreto el fenómeno en
cuestión, reduciéndolo a imágenes visuales, ejemplos.
NO
IMPORTAN LOS CRITERIOS TÉCNICOS SINO LA CAPACIDAD LIBRE E IMAGINATIVA DE CREAR
REPRESENTACIONES QUE AYUDEN A COMPRENDER MEJOR.
TEMAS GENERADORES
La pedagogía de
la comprensión invita a reorganizar el currículum en torno a temas generadores
que den origen y apoyo a diversas actividades de comprensión.
EN RESÚMEN
La naturaleza
de la comprensión:
·
Actividades de comprensión:
explicación, ejemplificación, aplicación, justificación, comparación y
contraste, contextualización y generalización.
·
Imágenes Mentales: amplitud,
coherencia, creatividad, accesibilidad. Los modelos mentales permiten realizar
actividades de comprensión.
Enseñar a comprender:
1. Niveles de
conocimiento: contenido, resolución de
problemas, nivel epistémico, investigación.
2. Representaciones potentes: variedad de medios de información
y de sistemas simbólicos. Modelos analógicos, concretos, depurados y
construidos.
3. Temas generadores: centralidad, accesibilidad y
riqueza.
LA CLASE REFLEXIVA:
Temas
generadores, imágenes mentales, actividades de comprensión, niveles de
comprensión y representaciones potentes.
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