puertas de entrada al Conocimiento

Puertas de Entrada Al Conocimiento

PUERTAS DE ENTRADA AL CONOCIMIENTO

Enfatizamos en la existencia de diferentes puertas de entrada en diversas alternativas como modos de acceder a los conocimientos por parte de los alumnos.

Hablamos de enfoques y estrategias metodológicas, como idea constructiva, vinculando opciones con el contenido a enseñar y con las formas de aprender de los alumnos.

NARRACIONES EN LA ENSEÑANZA

Las formas narrativas señalan un camino privilegiado para generar “andamiajes” entre las comprensiones y explicaciones construidas en la vida cotidiana y los conocimientos disciplinarios que pretendemos transmitir.

Dada nuestra formación es difícil aceptar, a primera instancia, la presencia y el valor de lo narrativo en la enseñanza de la Contabilidad, la Administración o la Economía. Cargamos con el peso de otras formas de simbolización como las representaciones gráficas-numéricas, los formatos contables, los diagramas de flujo, los mapas conceptuales, los organigramas, etc.

Pero cuando explicamos algún concepto en base a ejemplificaciones, sean o no metafóricas, o con referencia a sucesos reales de la vida cotidiana, incorporamos lo narrativo. Y funciona como un modo de aproximación a la experiencia cultural compartida. También podría inventarse otros modos narrativos de presentar situaciones equivalentes.

Hay dos modalidades de funcionamiento cognitivo: los argumentos (de la ciencia) convencen de su verdad, y los relatos de su semejanza con la vida.

Un relato implica personajes en acción con intenciones o metas, situados en ambientes y utilizando determinados medios.

Si entregamos un texto como puerta de entrada a la tarea, vemos como analizan los alumnos la situación, incentivamos que pongan en juego sus conocimientos previos o teorías implícitas, contrastamos interpretaciones y luego construimos conceptos que nos permitan comprenden más y mejor diferentes aspectos analizados y aquellos que no lo han sido.

En el relato de casos, consignas para plantear y resolver problemas, el encuentro con información periodística son tres estrategias metodológicas en las cuales lo narrativo ocupa un lugar destacado. 

LA INFORMACIÓN PERIODÍSTICA EN LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS Y PROCESOS ECONÓMICOS.

Pensar en la información periodística como recurso en la enseñanza de la Economía supone reconocer una dinamicidad e implicancias políticas y sociales del conocimiento económico y asumir los procesos económicos como producción social y política donde se ponen en juego y se explicitan diferentes intereses y relaciones de poder.

La inclusión del diario supone reconocer y trabajar de modo sistemático con los alumnos, una permanente tensión entre:

       Mostrar la realidad y la actualidad pero ofrecer al a vez una visión fragmentada y coyuntural según los intereses de quien escribe.

       Especialización informativa pero que da por supuesta la comprensión de muchos términos y hechos.

       La diversidad y variedad pero generando quizás descontextualizaciones

       Pluralidad de opinión y un enfoque informativo pero a la vez, manipulación y transformación de la realidad social.

       Dinamicidad y agilidad pero también fugacidad de la actualidad

       Flexibilidad, múltiples posibilidades de utilización y también sensacionalismo, tendenciosidad.

Esta doble mirada del uso del diario abre varias consideraciones didácticas:

Ø  El reconocimiento que en un texto periodístico, existe un autor con ciertas intencionalidades

Ø  El formato de la noticia económica puede asumir diversas estructuras, entrevista a un personaje, opinión respecto de un tema, informe de variables económicas, etc.

Ø  La información económica que se publica es producto de un recorte que supone necesariamente selección en la información periodística.

Ø  La comprensión de un recorte de diario referido a una noticia económica requiere por parte de los alumnos conocimientos de la realidad circundante, cierto manejo para entender el formato de la noticia y algunos conocimientos de la Economía.

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA ESCUELA.

El problema está definido en relación al resolutor. Un enunciado o situación es un problema sólo en la medida que sea problemático para un sujeto determinado.

Plantear los conocimientos como herramientas para resolver problemas, es lo que permitiría a los alumnos construir el sentido, el significado de los mismos. Lograr que sean capaces no solo de repetir o rehacer, sino también de resignificar en situaciones nuevas, de adaptar, de transferir sus conocimientos para resolver nuevos problemas.

Estrategias de resolución de problemas

Hay dos tipos de procedimientos en la resolución de problemas.

Uno es el algoritmo como prescripción efectuada paso a paso para alcanzar un objetivo particular.

Y por el otro, el heurístico que constituye una buena apuesta, un procedimiento que nos ofrece una probabilidad razonable de solución.

El conocimiento tendría que servir para tomar decisiones frente a un problema que hay que resolver, también para comunicar los procedimientos elegidos, para defender y validar lo hecho, para confrontar y comparar con lo que hicieron otros, para reconocer la relación que ese conocimiento tiene con los saberes culturales que la escuela intenta transmitir.

ESTUDIOS DE CASOS: las representaciones narrativas de situaciones reales.

Para Selma Wassermann, un buen caso, es el vehiculo por medio del cual se lleva al aula un trozo de la realidad, a fin de que los alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente.

El caso debe estar bien narrado, con un hilo conductor muy claro, y que las características planteadas no permitan realizar un abordaje profundo de los contenidos disciplinares. También es importante la pertinencia y el interés que la formulación del caso es capaz de promover. No presenta una solución única.

La enseñanza que incorpora el estudio de casos es posibilitadora de la socialización del conocimiento. Las distintas perspectivas que surgen de las formas de interpretar y comprender el caso, son las que permiten a los alumnos, en el trabajo con sus pares, descubrir nuevas miradas y defender de manera fundamentada las propias.

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA

La utilización en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la contabilidad persigue como objetivo básico facilitar el acceso del alumno a los conocimientos contables fundamentales y acompañarlo para alcanzar gradualmente conocimientos mas elevados.

El alumno podrá:

       Comprender los objetivos de la contabilidad a través de la ejercitación de un escenario similar al real.

       Identificar los elementos que componen el patrimonio del ente y las variaciones que lo afectan cuantitativamente o cualitativamente.

       Entender la necesidad de utilización de los distintos registros contables y adquirir destreza para poder contabilizar operaciones y elaborar informes contables.

       Mejorar el análisis de las operaciones, de los saldos y de los informes contables.

       Confeccionar los estados contables de una empresa de acuerdo a las normas profesionales vigentes.

TÉCNICAS DE SIMULACIÓN EN LA ENSEÑANZA

El fundamento en la simulación se encuentra en la teoría de los juegos – modelo matemático considerablemente desarrollado y aplicado al estudio de situaciones de orden militar.

LOS PROYECTOS: un camino para la integración curricular

Se caracterizan por su potencialidad para articular conocimientos provenientes de diversas disciplinas, y abren la posibilidad para establecer vínculos con prácticas concretas de manera análoga a las que pueden observarse en la realidad. Permiten la enseñanza de competencias ampliar, vinculadas al hacer.